祁紅之鄉(xiāng)，鐘靈天地，毓秀人文。祁門縣教師教校依托課題研究和項(xiàng)目建設(shè)，成功探索出了一條適合區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)常態(tài)化發(fā)展的培訓(xùn)體系有效模式――“以課領(lǐng)訓(xùn)”。
該模式聚焦主題，突出主體；立足本土，注重常態(tài)。區(qū)域內(nèi)學(xué)科各層次教師作用得以相應(yīng)發(fā)揮，骨干、優(yōu)秀、全員之間的“學(xué)習(xí)共同體”，骨干形成了特色、優(yōu)秀走向了卓越、全員實(shí)現(xiàn)了提升。模式有效將教師培訓(xùn)從“參與式”引向了“拓展式”、從“理解”引向了“遷移”、從“傳遞中心”的授課引向了“對(duì)話中心”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。并有效地將教師培訓(xùn)從“突擊式”引向了“常態(tài)化”，建構(gòu)形成了區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展常態(tài)化“生態(tài)圈”
“以課領(lǐng)訓(xùn)”建構(gòu)的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)“生態(tài)圈”，將縣級(jí)師訓(xùn)專職教師從“培訓(xùn)者、管理者、專家”，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W(xué)習(xí)的“設(shè)計(jì)者、合作者、引領(lǐng)者”，讓師訓(xùn)專職教師“擅”培訓(xùn)。該模式整個(gè)培訓(xùn)是由團(tuán)隊(duì)共同實(shí)施和完成的，微專題由于切入點(diǎn)小而精，易準(zhǔn)備，能駕馭，讓骨干教師“能”培訓(xùn)，優(yōu)秀教師呈現(xiàn)案例課“學(xué)”培訓(xùn)，主題研磨中各層次教師更好地朝著“研究型”、“學(xué)者型”、“專家型”方向邁進(jìn)；在環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，參訓(xùn)教師能緊扣研修主題和方向，觀察課堂、聚焦思考、行動(dòng)實(shí)踐，潛在的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到喚醒，達(dá)到了教師“樂(lè)”培訓(xùn)的回歸
“以課領(lǐng)訓(xùn)”教師培訓(xùn)模式支撐點(diǎn)在“課”，著力點(diǎn)在“領(lǐng)”，關(guān)鍵點(diǎn)在“訓(xùn)”，提升點(diǎn)在“思”，落腳點(diǎn)在“行”?！耙哉n領(lǐng)訓(xùn)”既有優(yōu)秀教師的真實(shí)課堂，又有骨干教師的專業(yè)理論，也有師訓(xùn)專職的點(diǎn)撥提升，更有學(xué)習(xí)者自我智慧行動(dòng)。提升了師訓(xùn)教師的“設(shè)計(jì)力”、骨干教師的“研究力”、優(yōu)秀教師的“實(shí)踐力”、全員教師的“行動(dòng)力”。
“以課領(lǐng)訓(xùn)”模式，是在遵循了成人的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起來(lái)的一種“微切入、深學(xué)習(xí)；小主題、大提升”的模式。該模式一次活動(dòng)聚焦一個(gè)教育教學(xué)行為微主題，讓參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師在看得見(jiàn)、摸得著的“一題一例一研一得一改”中改善實(shí)踐，扎實(shí)成長(zhǎng)的一種培訓(xùn)模式。模式按照“訓(xùn)前――訓(xùn)中――訓(xùn)后”三部曲進(jìn)行，簡(jiǎn)單實(shí)用，可操作，易推行。
訓(xùn)前統(tǒng)籌規(guī)劃：
課堂診斷，問(wèn)題梳理，找準(zhǔn)教師主題培訓(xùn)學(xué)習(xí)切入點(diǎn)；主題聚焦 明確目標(biāo)，梳理教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)真實(shí)需求；組建團(tuán)隊(duì) 開(kāi)發(fā)資源，在區(qū)域內(nèi)遴選學(xué)科骨干組成專家團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)課程資源。
訓(xùn)中規(guī)范實(shí)施：
主題指導(dǎo)明確環(huán)節(jié)任務(wù)，問(wèn)題引領(lǐng)思考，做到培訓(xùn)“對(duì)癥下藥”、“量身定做”；組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮主體參與；課前案例課執(zhí)教教師說(shuō)課。讓所有參與者知曉案例課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖；課堂呈現(xiàn)，讓參訓(xùn)教師帶著任務(wù)、聚焦主題研修問(wèn)題單走進(jìn)真實(shí)情景，觀察課堂；主題議課，突出一線教師的“碎思維”和“微語(yǔ)言”；智慧分享，力求通過(guò)小組展學(xué)探尋出主題對(duì)教學(xué)本質(zhì)的理解和追求；理論提升，微專題引領(lǐng)教師進(jìn)入到教學(xué)理論層面提升。
訓(xùn)后跟進(jìn)考核：
教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)最終目標(biāo)是要幫助教師把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為自己的課堂教學(xué)行為，以課領(lǐng)訓(xùn)圍繞主題學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)行為跟進(jìn)作業(yè)，將集中研修與校本研修或依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)開(kāi)展的網(wǎng)研相結(jié)合起來(lái)，依托繼續(xù)教育學(xué)分認(rèn)定這一行政杠桿的作用，確保教師任務(wù)跟進(jìn)的實(shí)效性。
“以課領(lǐng)訓(xùn)”，扎根教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，聚焦教師的專業(yè)素質(zhì)能力提升，突出每個(gè)學(xué)習(xí)者“在場(chǎng)”的專注力、捕捉力、思維力等學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)和提升。既有真實(shí)課堂情景，又不止于課堂；有真實(shí)課堂情境，更有專業(yè)理論提升；有專家團(tuán)隊(duì)的集體引領(lǐng)，更有學(xué)習(xí)者的主體性參與；有訓(xùn)前主題聚焦，亦有訓(xùn)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)，更有訓(xùn)后行為跟進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了教師教育應(yīng)該致力追求的新境界。
創(chuàng)新的“以課領(lǐng)訓(xùn)”模式在為區(qū)域內(nèi)各層次教師的專業(yè)發(fā)展搭建了平臺(tái)，為他們贏得了滿滿的收獲與感動(dòng)。該模式先后得到中國(guó)教師人才網(wǎng)、中國(guó)教育裝備網(wǎng)、省教育廳、黃山日?qǐng)?bào)、安徽青年報(bào)的高度關(guān)注，亦多次在全省推廣，一時(shí)間，“以課領(lǐng)訓(xùn)”享譽(yù)大江南北，輻射湖南、上海、浙江等地，2017年被教育部遴選為首批國(guó)培計(jì)劃模式創(chuàng)新十二個(gè)優(yōu)秀典型課例之一，并成為安徽省“國(guó)培計(jì)劃”“省級(jí)課程”。2016、2017先后承擔(dān)了教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心舉辦的第7、8兩期的“長(zhǎng)三角教師進(jìn)修學(xué)院名校長(zhǎng)高級(jí)研究班”跟崗培訓(xùn)實(shí)踐受到了訪學(xué)者們的充分肯定和贊許。
新時(shí)代，新教育，呼喚新教師！胡來(lái)寶正帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)用“以課領(lǐng)訓(xùn)”致力于教師培訓(xùn)文化的建構(gòu)，為實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展搭建不設(shè)邊界的新跨越。
配音云：
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