區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)常態(tài)化發(fā)展培訓(xùn)模式——“以課領(lǐng)訓(xùn)”
——2018年國家教學成果申報 祁紅之鄉(xiāng)，鐘靈天地，毓秀人文。祁門縣教師教校依托課題研究和項目建設(shè)，成功探索出了一條適合區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)常態(tài)化發(fā)展的培訓(xùn)體系有效模式——“以課領(lǐng)訓(xùn)”。
該模式聚焦主題，突出主體；立足本土，注重常態(tài)。區(qū)域內(nèi)學科各層次教師作用得以相應(yīng)發(fā)揮，骨干、優(yōu)秀、全員之間的“學習共同體”，骨干形成了特色、優(yōu)秀走向了卓越、全員實現(xiàn)了提升。模式有效將教師培訓(xùn)從“參與式”引向了“拓展式”、從“理解”引向了“遷移”、從“傳遞中心”的授課引向了“對話中心”的學習轉(zhuǎn)變。并有效地將教師培訓(xùn)從“突擊式”引向了“常態(tài)化”，建構(gòu)形成了區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展常態(tài)化“生態(tài)圈”
“以課領(lǐng)訓(xùn)”建構(gòu)的教師培訓(xùn)學習“生態(tài)圈”，將縣級師訓(xùn)專職教師從“培訓(xùn)者、管理者、專家”，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W習的“設(shè)計者、合作者、引領(lǐng)者”，讓師訓(xùn)專職教師“擅”培訓(xùn)。該模式整個培訓(xùn)是由團隊共同實施和完成的，微專題由于切入點小而精，易準備，能駕馭，讓骨干教師“能”培訓(xùn)，優(yōu)秀教師呈現(xiàn)案例課“學”培訓(xùn)，主題研磨中各層次教師更好地朝著“研究型”、“學者型”、“專家型”方向邁進；在環(huán)環(huán)相扣的問題引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動下，參訓(xùn)教師能緊扣研修主題和方向，觀察課堂、聚焦思考、行動實踐，潛在的自主學習意識和能力得到喚醒，達到了教師“樂”培訓(xùn)的回歸
“以課領(lǐng)訓(xùn)”教師培訓(xùn)模式支撐點在“課”，著力點在“領(lǐng)”，關(guān)鍵點在“訓(xùn)”，提升點在“思”，落腳點在“行”。“以課領(lǐng)訓(xùn)”既有優(yōu)秀教師的真實課堂，又有骨干教師的專業(yè)理論，也有師訓(xùn)專職的點撥提升，更有學習者自我智慧行動。提升了師訓(xùn)教師的“設(shè)計力”、骨干教師的“研究力”、優(yōu)秀教師的“實踐力”、全員教師的“行動力”。
“以課領(lǐng)訓(xùn)”模式，是在遵循了成人的學習規(guī)律和心理的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起來的一種“微切入、深學習；小主題、大提升”的模式。該模式一次活動聚焦一個教育教學行為微主題，讓參與培訓(xùn)學習的教師在看得見、摸得著的“一題一例一研一得一改”中改善實踐，扎實成長的一種培訓(xùn)模式。模式按照“訓(xùn)前——訓(xùn)中——訓(xùn)后”三部曲進行，簡單實用，可操作，易推行。
訓(xùn)前統(tǒng)籌規(guī)劃：
課堂診斷，問題梳理，找準教師主題培訓(xùn)學習切入點；主題聚焦 明確目標，梳理教師培訓(xùn)學習真實需求；組建團隊 開發(fā)資源，在區(qū)域內(nèi)遴選學科骨干組成專家團隊，開發(fā)課程資源。
訓(xùn)中規(guī)范實施：
主題指導(dǎo)明確環(huán)節(jié)任務(wù)，問題引領(lǐng)思考，做到培訓(xùn)“對癥下藥”、“量身定做”；組建學習團隊，充分發(fā)揮主體參與；課前案例課執(zhí)教教師說課。讓所有參與者知曉案例課環(huán)節(jié)設(shè)計意圖；課堂呈現(xiàn)，讓參訓(xùn)教師帶著任務(wù)、聚焦主題研修問題單走進真實情景，觀察課堂；主題議課，突出一線教師的“碎思維”和“微語言”；智慧分享，力求通過小組展學探尋出主題對教學本質(zhì)的理解和追求；理論提升，微專題引領(lǐng)教師進入到教學理論層面提升。
訓(xùn)后跟進考核：
教師培訓(xùn)學習最終目標是要幫助教師把學習成果轉(zhuǎn)化為自己的課堂教學行為，以課領(lǐng)訓(xùn)圍繞主題學習，設(shè)計行為跟進作業(yè)，將集中研修與校本研修或依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)開展的網(wǎng)研相結(jié)合起來，依托繼續(xù)教育學分認定這一行政杠桿的作用，確保教師任務(wù)跟進的實效性。
“以課領(lǐng)訓(xùn)”，扎根教學現(xiàn)場，聚焦教師的專業(yè)素質(zhì)能力提升，突出每個學習者“在場”的專注力、捕捉力、思維力等學習力的培養(yǎng)和提升。既有真實課堂情景，又不止于課堂；有真實課堂情境，更有專業(yè)理論提升；有專家團隊的集體引領(lǐng)，更有學習者的主體性參與；有訓(xùn)前主題聚焦，亦有訓(xùn)中任務(wù)驅(qū)動，更有訓(xùn)后行為跟進，實現(xiàn)了教師教育應(yīng)該致力追求的新境界。
創(chuàng)新的“以課領(lǐng)訓(xùn)”模式在為區(qū)域內(nèi)各層次教師的專業(yè)發(fā)展搭建了平臺，為他們贏得了滿滿的收獲與感動。該模式先后得到中國教師人才網(wǎng)、中國教育裝備網(wǎng)、省教育廳、黃山日報、安徽青年報的高度關(guān)注，亦多次在全省推廣，一時間，“以課領(lǐng)訓(xùn)”享譽大江南北，輻射湖南、上海、浙江等地，2017年被教育部遴選為首批國培計劃模式創(chuàng)新十二個優(yōu)秀典型課例之一，并成為安徽省“國培計劃”“省級課程”。2016、2017先后承擔了教育部中學校長培訓(xùn)中心舉辦的第7、8兩期的“長三角教師進修學院名校長高級研究班”跟崗培訓(xùn)實踐受到了訪學者們的充分肯定和贊許。
新時代，新教育，呼喚新教師！胡來寶正帶領(lǐng)自己的團隊用“以課領(lǐng)訓(xùn)”致力于教師培訓(xùn)文化的建構(gòu)，為實現(xiàn)教師發(fā)展搭建不設(shè)邊界的新跨越。 ? ?

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